Страница учителя литературы

Блоги учителя словесности
 "Готовимся к ЕГЭ"  http://svetlana5ege.blogspot.ru/
"Готовимся к ОГЭ"
"Внеклассное чтение"   http://5bklass2spbg.blogspot.ru/
"Вместе весело шагать"  http://filatova7.blogspot.ru/
"11 лингвистический"
"Повторяем лексику"
 

 Публикации на сайте "Образование: эффективность, качество, инновации"
Технологическая карта урока литературы "Мозаика детали"
http://effektiko.ru/journal/2015-2/tech-map/filatova-svetlana-alekse

Презентация к уроку литературы "Реальное и фантастическое в повести Гоголя "Нос" effektiko.ru/journal?p=6530


Проект "Повторяем лексику" в 9-м классе

Мастер-класс для слушателей дистанционных курсов "Интерактивные инструменты Mimio в образовательном процессе"

Выдержки из книги Анатолия Гина "ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ".

Идеальная дидактика это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет, он будет читать при свечах.

Идеальное управление, когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам.

Принципы педагогической техники.

 Принцип свободы выбора.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Принцип открытости.

"Я знаю, что я ничего не знаю", говорил мудрый грек.

Формулировка1 - не только давать знания, но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Формулировка 2 - использовать в обучении открытые задачи.

Принцип деятельности.

"Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать", - говорил академик Александр Львович Минц.

А Бернард Шоу утверждал: "Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность".

Формулировка: освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности.

Принцип обратной связи.

Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Принцип идеальности. 

 Формулировка: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Современный учитель

View more presentations or Upload your own.

Блоги учителя словесности

View more presentations or Upload your own.

Новый портрет учителя

 «Четыре дороги – одно направление»

 Новый портрет учителя – это рассказ про учителя,  который проработал в школе почти 40 лет, и, овладев современными компьютерными технологиями, почувствовал себя качественно другим человеком, более уверенным в себе и в своих силах, в возможности по-новому решать проблемы образования и  обучения. Открылось новое пространство для получения знаний и передачи знаний ученикам, освоены другие методы и приёмы в преподавании: использование на уроке

- мультимедийной презентации,

-  Interrnet ресурсов,

-  мобильного класса,

-  интерактивного оборудования «Mimio».

В настоящее время идёт поиск пути дистанционного образования и обучения.

Я готова пропеть гимн всем этим технологиям, назвать их достоинства вкупе и в частности, но идеализировать ни одну из них не буду. Следует быть объективными: использование ИКТ должно быть целенаправленным, осмысленным, логически встроенным в канву урока.

  I Первые шаги – первые открытия

 Мультимедийная презентация на уроке  - это

• наглядность, возможность использовать богатый иллюстративный материал, что вызывает у детей живой  эмоциональный отклик, привлекает их внимание, пробуждает интерес к теме урока, к книге. (Примеры из презентаций "Сказочные "бродячие" сюжеты"  - 5 класс,  "Вечевой колокол" – к повести Н.М.Карамзина "Марфа-посадница", "Трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов", "Образ Петра Великого в поэме А.С.Пушкина "Полтава", "Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя "Нос" – 7 класс);
• организация работы с литературным текстом: соотнесение иллюстрации с текстом изучаемого произведения, что повышает  активность и заинтересованность учащихся при выполнении задания, расширяет восприятие книги, формирует новый взгляд на литературное произведение; 
• организация исследовательской деятельности учащихся для аналитического чтения литературного текста: обращение к толковым словарям, сопоставление литературного текста с рукописными вариантами (примеры из презентации  "Трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов"); изучение литературоведческих терминов и поиск их примеров в литературном тексте. Таким образом, осуществляется самостоятельное получение знаний, что намного эффективнее и результативнее для ученика. (Например, изучение сатирических средств изображения, предложенное в презентации "Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя "Нос" – 7 класс).
• музыкальное оформление презентации создаёт особкю эмоциональную атмосферу, что способствует освоению изучаемого материала (например, колокольный звон в презентации «Вечевой колокол» к повести Н.М. Карамзина «Марфа-посадница», музыка Д.Шостаковича к опере "Нос" в презентации "Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя "Нос" – 7 класс).
• происходит одновременное включение зрительного и слухового восприятия, что повышает эффективность восприятия информации;увеличивается выразительность, наглядность и зрелищность излагаемого материала;
• происходит структурирование излагаемого материала, ориентированное на цели урока;весь отобранный и подготовленный материал представляется в концентрированном, сжатом виде;
• создаются оптимальные условия для восприятия информации (общие дизайнерские или частные – анимационные – решения);уменьшается вероятность ошибочной трактовки мыслей, 
• происходит активизация внимания, создание проблемной ситуации, эмоциональный настрой.  

Презентация как иллюстрация
Представлены материалы, которые иллюстрируют литературный текст или лекцию учителя, сообщение ученика  ( портреты писателей,  иллюстрации к произведениям, репродукции художников, фотографии, таблицы и пр.)
Такие презентации экономят время урока, используя материалы, которые иллюстрируют объяснение

Презентацию как организацию деятельности можно использовать в тех ситуациях, когда есть необходимость создания проблемной ситуации, сравнения и сопоставления, организации самоконтроля и самопроверки и пр.

В этом случае презентация будет предлагать материал для выполнения заданий. Пример: предлагается цитата, с которой  ученики будут работать, даётся материал для сравнения, сопоставления (два варианта поэтического текста, две иллюстрации к одному эпизоду), предлагаются проблемные вопросы или вопросы и задания и варианты ответа, причем после того, как ученик даст свой ответ, с помощью презентации можно будет осуществить самопроверку.

Презентация даёт  объект для наблюдения, сравнения, анализа, материал для самоконтроля.

View more presentations or Upload your own.

Разрешите представиться: 

Филатова Светлана Алексеевна -

учитель русского языка и литературы Второй Санкт-Петербургской гимназии.

Родилась  в Ленинграде, живу в Санкт- Петербурге, в лучшем городе мира, самом красивом и самом необычном городе. Люблю бродить по его улицам и набережным, люблю возвращаться в любимый город после коротких или длительных путешествий и окунаться в его туманы и сумерки...  Я живу на Вознесенском проспекте. Мой путь к дому - это путь к Адмиралтейству, которое всегда встречает меня радостно и величаво. И в солнечную, и в дождливую погоду его шпиль, уносящийся ввысь,  блестит и озаряет улицы и площади, примиряет с непогодой, неудачами, печалями.

В столице северной томится пыльный тополь,
Запутался в листве прозрачный циферблат,
И в темной зелени фрегат или акрополь
Сияет издали -- воде и небу брат.

О.Мандельштам. Адмиралтейство.

Я безоглядно люблю свою семью, своих учеников и  свою работу, свой сад и книги.

Новое любимое увлечение - компьютерные технологии в образовании.http://www.mimio-edu.ru/teachers.php?teacher=filatova 


Среди учеников Второй Санкт-Петербургской гимназии

В день Учителя - 2009 г.

http://filatova11.blogspot.com/2010/09/mimio.html

Уроки развития речи в 5-6 классах с использованием интерактивного устройства MIMIO Особое место в системе работы учителя словесности занимают уроки  развития связной речи учащихся. В программе по русскому языку выделяется специальное время для проведения уроков по развитию речи как устной, так и письменной. На этих уроках формируется умение учащихся строить связные высказывания, отбирать словарный и стилистический материал, систематизировать отобранный материал, составлять синтаксические конструкции в соответствии с жанром и стилем сочинения или изложения; отрабатывается умение использовать в речи средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения и пр.). И, конечно, формируется не только умение, но и навык выстраивать своё связное, стилистически и композиционно выдержанное высказывание. На уроках развития речи  важно создать особую эмоциональную и творческую атмосферу. Использование  интерактивного оборудования открывает новые возможности для решения этих задач.

 Интерактивный режим (англ. interaction — взаимодействие) — режим диалога, непосредственного взаимодействия человека и компьютера. Интерактивное оборудование - это устройство, позволяющее объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску, это очень гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата. Интерактивное устройство MIMIO позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. Интерактивное оборудование позволяет использовать дополнительный материал из галереи, которая открывается по мере необходимости и для которой учитель готовит любой иллюстративный и текстовый материал. Использование интерактивного устройства дает возможность учителю варьировать задания, изменять ход урока в зависимости от особенностей восприятия детьми учебного материала, предоставляет учащимся большую свободу для творческого выполнения заданий. Использование интерактивного оборудования  - это организация и ведение учебного процесса, направленного на активизацию познавательной деятельности учеников, это создание условий для творческого освоения учебного материала.  Следовательно, повышается  эффективность и результативность урока Можно вести уроки с использованием мобильного класса, тогда ученики будут выполнять задания не только на доске, но и  самостоятельно на компьютере. В данной статье предлагается рассмотреть использование приёмов и инструментов интерактивного устройства  MIMIO  на примере  обучающих  уроков развития речи: 1.Изучение темы «Лексика» на уроках русского языка в 5-6 классах. Сочинение по картине И. Левитана «Золотая осень». 2.  Пейзаж в живописи. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».  К статье прилагаются  в электронном виде разработки уроков, методические рекомендации к их проведению, фрагменты творческих работ учащихся.

На уроке в 6 классе «Лексика как раздел науки о языке» повторяется  материал, изученный в 5 классе: лексическое и грамматическое значение слова; однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слов; синонимы, антонимы, омонимы; закрепляется навык работы с толковым словарём, со словарной статьёй, формируется умение строить словарную статью, происходит знакомство учащихся с новым материалом: общеупотребительные  и необщеупотребительные слова (профессионализмы, диалектизмы). Начинается урок с определения, что такое лексика,  и построения словарной статьи слова «лексика». Выполнение данного задания нацелено на закрепление знания, что такое «словарная статья»,  умения определять, однозначное слово или многозначное. Дан перевод заимствованного слова «лексика» (от греч. λεξικός - «относящийся к слову», от греч. λέξις - «слово», «оборот речи»), и предложено несколько определений разделов науки о языке (раздел науки о языке, изучающий значение слов; раздел науки о языке, изучающий слово как часть речи; раздел науки о языке, изучающий правописание слов; раздел науки о языке, изучающий образование слов). Дети должны выбрать правильный ответ и, используя инструмент перемещения, построить высказывание: «Лексика – это раздел науки о языке, изучающий значение слов. Интерактивные инструменты позволяют ученикам не просто прочитать и воспроизвести правило, а сформулировать его самостоятельно, выбрав верное определение,  сконструировать словарную статью слова «лексика». Лингвистический материал «оживает» в руках учеников, движется, перемещается, находит «своё» место в словарной статье.  Дети, выступая в роли конструкторов,  создают словарную статью и творчески постигают особенности её   построения. На другом уроке, знакомясь с интерьером в живописи, шестиклассники будут «конструировать» живописное полотно, добавляя в него детали интерьера. Активность и самостоятельность детей при выполнении  подобных заданий, несомненно,  способствует лучшему пониманию материала.

В основе урока лежит комплексный анализ стихотворения А.Яшина «Хлеб-соль» (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская и др. «Русский язык»  6 класс, упр. 54):

 Едва под  дождём и солнцем  рачительным

Иголочки выбьются из земли,

А мы уже говорим почтительно

О травке этой:

                         - Хлеба пошли!

Потом на токах, как шатры кочевничьи,

Холмы вырастают -

                            из края в край.

И люди добреют,

                           и песни девичьи

Хватают за сердце:

                                    - Урожай!

 О, корочка хрусткая!

                            Соль зернистая!

С каким торжеством из свежей муки

Пекут в деревнях караваи душистые,

Блины, и шаньги, и пироги.

После выразительного чтения этого трудного для детского восприятия текста начинается лексическая работа. «Взяв в руки» виртуальный  маркер или перо, дети выделяют неизвестные или непонятные слова в стихотворении. Данный стихотворный текст  содержит материал, который позволяет не только повторить изученное ранее, но и  познакомить учащихся 6-х классов с новыми понятиями: общеупотребительные и необщеупотребительные слова (профессионализмы, диалектизмы).  Например, детям предлагается определить, на какой картинке изображена шаньга, а на какой – ватрушка. Слова «ватрушка» и «шаньга» имеют одинаковое значение, это синонимы, которые различаются  употреблением в речи: «Шаньга, -и, ж. Обл. Род ватрушки, сочня или простой лепёшки». В игровой форме, наглядно  дети узнают, что такое диалектизмы. Помета подсказывает, что неизвестное нам слово употребляется только жителями той или иной области, местности. Определение термина  "диалектизмы" и значение слова «шаньга» закрыты шторкой или положены в галерею. Инструменты «шторка», «затемнение», «галерея» дают возможность варьировать ход урока, открывать заранее подготовленный материал по мере необходимости. В отличие от презентации, созданной средствами программы  PowerPoint, где последовательность урока запрограммирована, интерактивное устройство позволяет строить работу, ориентируясь на конкретную ситуацию на уроке, учитывать особенности восприятия детей. С использованием интерактивного устройства MIMIO урок проходит чрезвычайно динамично, с проявлением повышенной активности и заинтересованности детей в выполнении заданий. И в  течение данного урока дети ещё не раз  обратятся к конструированию словарных  статей; создадут статью омонимов, не только  увидят, но сами покажут различие между строением статьи многозначного слова и словарной статьи омонимов. Такое же конструирование  проводится при определении грамматического значения слова. Используя инструмент  перемещения, ученики распределяют по группам антонимы и синонимы к слову «рачительный». Отрабатывая умение употреблять в речи слова в переносном значении, шестиклассники пишут небольшую работу по картине  И. Левитана «Золотая осень». Созданные детьми зарисовки свидетельствуют об эмоциональном и творческом восприятии материала урока.

 "Передать хотя бы десятую долю красоты зимнего пейзажа..." – так объяснял художник И.Э.Грабарь своё стремление взяться за кисть. Научить детей видеть красоту и поэзию окружающего нас мира – такова цель уроков развития речи. Развивать у учащихся умение пристально вглядываться в произведение живописи, отмечать композиционные и цветовые особенности живописных произведений, видеть авторское отношение к предмету изображения – задачи урока, посвящённого его картине «Февральская лазурь». Работа с интерактивным оборудованием на уроке развития речи способствует эмоционально-эстетическому развитию ребенка, формирует у него опыт полноценного восприятия произведений живописи. На странице  показано несколько зимних пейзажей Игоря Грабаря, дети  подбирают к каждому из них подходящее название из предложенных: «Сказка инея и восходящего солнца», «Иней при заходе солнца», «Иней», «Луч солнца», «Белая зима». Не ставится цель, чтобы дети угадали названия, придуманные художником, важно, чтобы они внимательно всмотрелись в изображённое, увидели особенности картины, краски, детали и сделали своё предположение о возможном названии картины, отметили поэтичность названий и поэтичность зимнего пейзажа. С помощью гиперссылок можно проверить, насколько дети были близки к авторскому названию картины. Можно продублировать страницу и предложить всем желающим выполнить задание. Поверьте, желающими выполнить задание будут все ученики.

 «Какого цвета зима?» - проблемный вопрос урока. Дети рассматривают картину И.Э. Грабаря «Иней», которая отличается необычными для изображения зимы красками. Чтобы познакомить учеников с новыми цветами, научить видеть и различать оттенки цветов, создаётся цветовая палитра, которая отображается на доске. В ходе работы дети имеют возможность «придвигать» элементы палитры к картине, сравнивая цвета. Сопоставляя цвета, дети учатся вглядываться в картину, видеть и различать оттенки цвета. Опыт проведения данного урока показал, что многие дети не знают названия таких цветов, как «лазурный», «сапфировый», «коралловый», «жемчужный». Приём сопоставления цвета и его названия, цвета и изделия из сапфира, коралла, жемчуга имеет большой обучающий и развивающий потенциал. Детям предлагается соединить цвет и его название. Не так легко выполнить это задание, как может показаться на первый взгляд. Выполнение перечисленных заданий готовит учеников к восприятию картины «Февральская лазурь», которая будет представлена на следующем листе.

Название картины не указано. Дети могут сами придумать название картины, внимательно вглядываясь в краски, наблюдая за освещением, рассматривая небо, снег, берёзки. Можно открыть шторку и предложить ученикам выбрать подходящее название: «Зимняя сказка», «Зимний лес», «Зимняя симфония», «Зимний праздник», «Солнечная увертюра», «Лесная красавица», «Берёзовая роща», «Лазурный снег», «Февральская лазурь», «Зимнее чудо». Каждый ребёнок с помощью инструмента перемещения может придвинуть выбранное название к картине, поразмышлять, насколько оно соответствует тому, что изображено на полотне, отражает ли оно настроение, переданное художником. Выполнение задания требует от ребёнка внимательного взгляда на картину, поиска каких-то особенностей в том, что и как изображено на живописном полотне. Детям предоставлена свобода для проявления творческой активности.

 Всмотритесь и вы в пейзажи И.Э. Грабаря и вслед за учениками ответьте на  вопрос: «Кто такой художник?» И непременно кто-то скажет, что художник – это тот, кто в обычном видит необычное; тот, кто берёт в руки обычные инструменты и становится творцом. Использование интерактивного оборудования   Mimio – это возможность сделать обычный урок  необычным, обычные обучающие цели и задачи решать необычным путём, с помощью обычных инструментов изучать, постигать, творить. Использование интерактивного устройства   Mimio – это не только рациональная организация работы, но и возможность эффективного решения педагогических и психологических задач; не только активизация деятельности учащихся и повышение мотивации обучения, но и создание условий для всестороннего развития личности. Mimio - это многообразие форм, видов и приёмов деятельности (использование  инструментов перемещения, письма, выделения, затемнения объектов, выделения прожектором; рекордер, использование материала из галереи); наглядность и результативность работы; возможность использования материала для дистанционного обучения.
http://www.mimio-edu.ru/teachers.php?teacher=filatova  

http://www.mimio-edu.ru/projects?subject=All&age=All&field_school_value=All&field_node_teacher_nid=256